56版图
表1 56版认知领域教育目标分类之内容
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主类别/子类别 |
定义 |
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1.00知识（KNOWLEDGE） |
对具体事物和普通原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆 |
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1.10具体的知识（knowledge of specifics） |
对具体的、独立的信息的回忆，重点在于具体指称物的符号 |
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1.11术语的知识（knowledge of terminology） |
指具体符号（言语的和非言语的）的指称物的知识 |
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1.12具体事实的知识（knowledge of specific facts） |
日期、事件、人物、地点等方面的知识 |
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1.20处理具体事物的方式方法的知识（knowledge ways and means of dealing with specifics） |
有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识 |
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1.21惯例的知识（knowledge of conventions） |
有关对待、表达各种现象和观念的独特方式的知识 |
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1.22趋势和顺序的知识（knowledge of trends and sequences） |
有关时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识 |
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1.23分类和类别的知识（knowledge of classifications and categories） |
有关类别、组别、部类及排列的知识，它们被看作是，某一特定的学科领域、目的、论题或问题的基础 |
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1.24准则的知识（knowledge of criteria） |
有关检验或判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识 |
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1.25方法论的知识（knowledge of methodology） |
有关在某一特定学科领域里使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究的方法、技巧和步骤的知识 |
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1.30学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识（knowledge of the universals and abstractions in a field） |
有关把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识 |
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1.31原理和概括的知识（knowledge of principles and generalizations） |
有关对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念方面的知识 |
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1.32理论和结构的知识（knowledge of theories and structures） |
有关为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括及其相互关系方面的知识 |
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2.00领会（COMPREHENSION） |
领会是最低层次的理解。它指这样一种理解或顿悟：个人不必把某种材料与其它材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流的是什么，并能够运用正在交流的这种材料或观念 |
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2.10转化（translation） |
领会是以一种语言或一种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确档为依据的。判断转化是以忠实性与准确性为依据的 |
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2.20解释（interpretation） |
对交流内容的说明或总括 |
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2.30推断（extrapolation） |
根据最初交流中所描述的条件，在超出用以确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的情况下延伸各种趋向或趋势 |
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3.00运用（APPLICATION） |
指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念 |
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4.00分析（ANALYSIS） |
指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种概念的有关层次．或者弄清所表达的各种观念之间的关系 |
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4.10要素分析（analysis of elements） |
识别某种交流所包括的各种要素 |
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4.20关系分析（analysis of relationships） |
交流内容中各种要素组成部分的联结和相互关系的分析 |
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4.30组织原理的分析（analysis of organizational principles） |
对将交流内容组合起来的组织、系统排列和结构的分析。 |
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5.00综合（SYNTHESIS） |
指把各种要素和组成部分组合成一个整体 |
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5.10进行独特的交流（production of a unique communication） |
提供一种交流条件，以便作者或演说者把观念、感情和/或经验传递给别人 |
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5.20制定计划或操作步骤（production of a plan, or proposed set of operations） |
指制定一项工作计划或提出一项操作计划 |
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5.30推导出一套抽象关系（derivation of a set of abstract relations） |
确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；或者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题和关系 |
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6.00评价（EVALUATION） |
为了特定目的对材料和方法的价值做出判断，对这些材料和方法符合准则的程度做出定量的和定性的判断，使用评估的标准 |
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6.10依据内在证据来判断（judgments in terms of internal evidence） |
依据诸如逻辑上的准确性、一致性和其他内在证据来判断交流内容的准确性 |
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6.20依据外部准则来判断（judgments in terms of external criteria） |
根据挑选出来的或回忆出来的准则来评价材料 |
[美]布鲁姆主编，罗黎辉等译，教育目标分类学，第一分册：认知领域，华东师范大学出版社1986版
2001版认知领域教育目标分类学结构
表 2001年版认知领域教育目标分类——知识维度（中英对照）
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类别 |
定义与示例 |
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A．FACTUAL KNOWLEDGE（事实性知识）——The basic elements student must know to be acquainted with a discipline or solve problems in it |
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AA．Knowledge of terminology |
Technical vocabulary, musical symbols |
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BB．Knowledge of specific details and elements |
Major natural resources, reliable sources of information |
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B．CONCEPTUAL KNOWLEDGE（概念性知识）——The interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together |
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BA．Knowledge of classifications and categories |
Periods of geological time, forms of business ownership |
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BB．Knowledge of principles and generalizations |
Pythagorean theorem, law of supply and demand |
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BC．Knowledge of theories, models, and structure |
Theory of evolution, structure of Congress |
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C．PROCEDURAL KNOWLEDGE（程序性知识）——How to do something, methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods |
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CA．Knowledge of subject-specific skill and algorithms |
Skills used in painting with watercolors, whole-number division algorithm |
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CB．Knowledge of subject-specific techniques and methods |
Interviewing techniques, scientific method |
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CC．Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures |
Criteria used to determined when to apply a procedure involving Newton’s second law, criteria used to judge the feasibility of using a particular method to estimate business costs |
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D．METACOGNITIVE KNOWLEDGE（元认知知识）——Knowledge of cognition in general as well as awareness and knowledge of one’s own cognition |
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DA．Strategic knowledge |
Knowledge of outlining as a means of capturing the structure of a unit of subject matter in a textbook, knowledge of the use of heuristics |
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DB．Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge |
Knowledge of the types of tests particular teachers administer, knowledge of the cognitive demands of different tasks |
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DC．Self-knowledge |
Knowledge that critiquing essays is a personal strength, whereas writing essays is a personal weakness; awareness of one’s own knowledge level |
表 2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度（中英对照）
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类别 |
相关词 |
定义与示例 |
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1．回忆（Remember）——从长时记忆中提取相关的知识 |
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1.1 Recognizing（再认） |
Identifying（识别） |
在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识 （再认美国历史中重要事件的日期） |
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1.2 Recalling（回忆） |
Retrieving （追忆） |
从长时记忆中回忆相关的知识 （回忆美国历史中重要事件的日期） |
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2．理解（Understand）——从教学信息包括口头、书面和图形等交流形式中建构意义 |
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2.1 Interpreting（解释） |
Clarifying （澄清） Paraphrasing（释义） Representing（陈述） Translating（翻译） |
从一种表征方式（如数字的）变成另外的一种（如文字的）（如解释重要的演讲和文档） |
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2.2 Exemplifying（举例） |
Illustrating（举例） Instantiating（例示） |
找到具体的例子或者解释概念或原理的说明 |
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2.3 Classifying（分类） |
Categorizing（分类） Subsuming（归类） |
判定属于一类的事情（如对精神错乱观察或者描述的案例进行归类） |
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2.4 Summarizing（总结） |
Abstracting（概括） Generalizing（归纳） |
概括一般的主题或者要点（如对于录像带中描述中的事件写一篇简短的总结） |
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2.5 Inferring（推断） |
Concluding（推断） Extrapolating（外推） Interpolating（内推） Predicting（归纳） |
从呈现的信息中进行逻辑的推断（在学习外语的时候，从例子中推断语法规则） |
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2.6 Comparing（比较） |
Contrasting（对比） Mapping（对应） Matching（匹配） |
发现两种观点、对象或其它类似物之间的一致性（比较同时期历史性事件） |
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2.7 Explaining（说明） |
Constructing Models （建模） |
建构一个系统的因果模型（如解释法国18 世纪重要事件的原因） |
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3．应用（Apply）——在给定的情境中执行或者利用一种程序 |
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3.1 Executing（执行） |
Carrying Out （执行） |
对于一个熟悉的任务运用一种程序（如对多位数的整数做除法） |
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3.2 Implementing（实施） |
Using （利用） |
对于一个不熟悉的任务运用一种程序（如在一种合适的情景中应用牛顿第二定律） |
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4．分析（Analyze）——把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系 |
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4.1 Differentiating（区别） |
Discriminating（辨别） Distinguishing（区分） Focusing（集中） Selecting（选择） |
对现有的材料中区分出无关和相关或重要和不重要的部分 （如区分数学中相关和无关的数字） |
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4.2 Organizing（组织） |
Finding（发现） Coherence（连贯） Integrating（整合） Outlining（概述） Parsing（分解） Structuring（构造） |
确定一个结构中的各要素是如何作用的 （如构造赞成和反对特定历史解释的描述性证据） |
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4.3 Attributing （归因） |
Deconstructing（解构） |
确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点（就作者的政治观点来确定他/她在一篇文章中的观点） |
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5．评价（Evaluate）——基于标准做出判断 |
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5.1 Checking（检查） |
Coordinating（协调） Detecting（探测） Monitoring（监控） Testing （测试） |
发现一个过程或者成果的矛盾或错误；确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；察觉实施程序的有效性（如，确定一个科学的结论是否根据观察的数据得来的） |
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5.2 Critiquing （评论） |
Judging （判断） |
发现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性（如判断两种方法中哪个是解决一个给定问题的最好办法） |
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6．创造（Create）——把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构 |
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6.1 Generating（产生） |
Hypothesizing（假设） |
基于标准来产生可选择假设（如产生假设来说明可观察的现象） |
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6.2 Planning（规划） |
Designing（设计） |
为完成某些任务设计一种程序（如对于给定的历史主题来设计一篇研究论文） |
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6.3 Producing （创作） |
Constructing（制作） |
发明一个产品（为专门的目的建造一个生活环境） |
表 01版教育目标分类表及应用方式
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知识维度 |
认知过程维度 |
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1．记忆 |
2．理解 |
3．应用 |
4．分析 |
5．评价 |
6．创造 |
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A.事实性知识 |
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B.概念性知识 |
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教学活动1 测验1A |
教学目标 |
教学活动2 测验1B |
教学活动7 |
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C.程序性知识 |
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教学活动3 测验2 |
测验1C |
教学活动6 |
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D.元认知知识 |
教学活动4 |
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教学活动5 |
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出自——L. W. Anderson & D. R. Krathwohl, A taxonomy for learning, teaching, and assessing----a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives, 2001, New York, NY: Longman
